Mötesplats hållbarhet
FramtidsförmågorAnnika Göran Rodell2
1 Institutionen för naturvetenskap och teknik, Örebro universitet, Örebro
2 Restaurang- och hotellhögskolan, Örebro universitet, Grythyttan
Sammanfattning av bidrag
Högskolorna ska enligt högskolelagens § 5: i sin verksamhet främja en hållbar utveckling. Inom utbildningsprogrammen på Örebro universitet saknas en inledande övergripande introduktion till hållbar utveckling. Samtidigt uttalas inom lärarkåren osäkerhet om hur man bäst undervisar i hållbarhet. Vårt projekt syftade till att bidra till att öka kunskapen om hur vi kan göra detta.
Vi har utvecklat, testat och utvärderat en ämnesövergripande pedagogisk prototyp för hållbarhetsutbildning. Syftet var att utveckla en programinledande och obligatorisk utbildningsmodul där studenterna ges möjlighet att syna sin egen roll i en hållbar utveckling i relation till vald utbildning. Modulen innehåller faktakunskap om hållbarhetsfrågor, samt samtal om känslor och värderingar som kan kopplas till begreppet eco-anxiety. Målet är att lägga grunden till ett engagemang som kan vägleda studenten under utbildningstiden och framåt i arbetslivet.
Det pedagogiska genomförandet bygger på Theory U utvecklat av Otto Scharmer samt transformativt lärande utifrån Jack Mezirow, där lärprocessen främjar både autentiska möten och fördjupad kritisk reflektion. Studenten får kunskap om hållbarhet utifrån bredare kontext och perspektiv för att sedan i olika former av dialog reflektera över den egna rollen i systemet samt utmana invanda mönster och förutfattade meningar.
Momentet genomfördes som en tredagars workshop. Den första dagen var on-line med en qviz om ramverk, mål och strategier kring hållbarhetsfrågor för att skapa en gemensam grund. De följande två dagarna utgjordes av en fysisk workshop med 75 deltagare från fyra utbildningsprogram.
Multiutmaningarna i antropocen och verktyg för att arbeta med utgångspunkt i resiliens och mångfald introducerades. Utifrån ett eget ekologiskt fotavtryck fick studenterna reflektera över den egna miljöpåverkan ur ett rättviseperspektiv. Detta utmynnade i arbete med ett konkret case. I blandande studentgrupper gavs gott om tid till kreativt arbete, samtal och reflektion, med instruktioner om aktivt lyssnande.
Hela momentet avslutades med en individuell skriftlig fråga där studenterna bland annat uppmanades att reflektera kring eventuella förändringar i tankemönster. Svaren pekar på uppenbara effekter hos studenterna. De skrev att de fått ny förståelse och nya perspektiv samt att de kunde se komplexiteten i hållbarhetsfrågorna genom de ämnesövergripande mötena. De beskrev både oro och hopp, men övervägande uttalades en ökad motivation och vilja att tillsammans bidra till förändring. Flera beskrev konkreta förändringar de ville göra i sina egna liv och i sin kommande yrkesroll. Långsiktiga förändringar i studenternas förståelse, känslor, val och handlingar är naturligtvis inte möjlig att utvärdera i detta skede men vi söker möjligheter att följa upp det senare i utbildningen.